米海珍,男，无党派，土木工程学院教授，省政府参事。从事岩土工程的教学与研究,他是一位工作严谨踏实,教书认真细致的人,让我们走近他,做些许的了解。

埋头教书，不断提高授课质量

自1997年始，米海珍老师讲授本科《弹性力学》课程，就不断地探讨如何提高这门课程的讲授质量，使学生学得好，用得活，能起到拓宽基础知识，打好基本功，为专业设计和科研提供支撑的作用。在从1997年到目前的近二十年中，他不断努力，2001年出版了他所主编的第一部《弹性力学》教材（重庆大学出版社），至2011年共改编出了三版，每次改版都做较细致的修改，使其内容更加精炼、叙述更加简洁，更加便于教学。2013年此教材被清华大学出版社相中，邀他做改编后在清华大学出版社出版，本次加入了一些例题及从不同角度对某些问题的叙述，使教材增色不少且便于教学和读者自学，出版了清华第一版，受到好评，提高了教学水平。

虽然，他有了较高质量的教材，但他授课仍不限于照本宣科，总是从不同角度为学生授课，他常对学生说，认真读教材，上课认真听讲，我授课是在讲，并非念教材。他讲授《弹性力学》和《基础工程》多年，但每次授课时仍坚持写细致的讲稿，每门课都会写出一百多页的讲稿，展示给学生，与学生比本门课谁写的多；为提高授课质量，他很少使用对他来说较为轻松的PPT，而是以板书为主，公式推导细致、物理意义透彻、工程应用明确，能使学生更好地掌握这门课程，同时提高从理论上分析工程问题的水平和能力。

完善试验教学，做好实验室建设

从1998年始，教育部对土木工程专业有了新的专业划分，将原来的与土木工程相关的专业进行了合并，重分方向，自此，他努力开拓并试建新的专业方向—岩土工程。从此，从选用教师开始到建立与之相应的实验室，几乎白手起家，在几年之内，建立起了目前为止的岩土实验室，这个过程较为艰难。为便于《工程地质》和《基础工程》实习，又能用于年轻教师的工程能力培养，为了一部价值5万多元的钻机，他申请论证了六次之多，终于落实，之后这对培养年轻教师的工程能力起到了很好的作用；为提升科研能力和教师水平，欲购一台动三轴仪，自2004年开始，一直到2010年六年间不断论证，不断准备申请材料，终将此事促成，这样的例子还有很多。在他看来，学校财力不强，但实验室的建设不能止步，进一步是一步，但进一步，对教学和科研一定是提升一步，故坚持不懈。

现在他虽不亲手主持这些试验教学了，但土木工程学院已经有了对本科教学较为完备的土工实验室，且有了相应的试验技术人员，虽然如今这些工作已经成熟并由多位教师承担，但他的奠基性工作功不可没。更加可喜的是，土木工程学院的岩土工程方向目前教学和科研朝气蓬勃。

研究教学方法，促进教学质量

在土木工程学院工作的十九年中，他总是以教学为中心，不断努力提升教学水平。他认为教师水平多高，能力多强，论文成果多辉煌，总要首先做好本职的教学工作，教学不光是一项普通的工作，它影响到一代代的年轻人成材，所有祖国的未来都靠他们，所以说，提高高等教育质量是关系国家进步的根本性因素。自99年起，他担任青年教师导师，到2001年起担任学校教学督导团成员，他都认真做好这些工作。对于他来说，空出时间做点工程可以一举两得，即能出文章又会有一定的经济收入，但他还是选择了教学督导工作，且把此工作看成责任和荣誉，一干就再未停止直到现在。在督导中，他也向被督导人员学习，且认真总结经验，将这些经验讲给教学效果欠佳的年轻教师，以助他们进步。在讲授《基础工程》的过程中他从各种渠道积累了一本例题集，每次讲授该课程时从中为学生宣讲经典或概念上较难理解的例题，以便提高学生对本课程的深入理解，取得更好的教学效果。虽然他已近退休年龄但对教学中的许多工作仍抱以热心，对教学的改进和青年教师的进步仍做着微小的工作，因为他有一颗热爱教学的心、有一份希望学校进步的热情，并有一个中华民族强盛的梦。

教书育人，责无旁贷

从教几十年，他认为教师应该成为学生学习的榜样，教师有点拨指导学生生活和工作的责任，这些东西虽不好明文规定和定量考核，但必须做，那样你才能成为一名好教师。不论在课堂上还是平常与学生接触，他总爱给学生讲一些做人做事的原则和道理，长此以往，学生们也愿意与他聊“闲话”，这些“闲话”包括学习方法、拓宽知识的范围和要求、如何提高自己的素质和专业能力、从业准备等等。因此，有一些学生成为了他的朋友，在毕业后的相当一段时期还有来往，还有问题探讨。当你帮助学生，引导学生时，学生也会喜欢你，同时也会努力学习你所教授的课程，达到意想不到的效果。他负责的课程设计在最后学生上交设计成果（作业）时有一程序即答辩，他认为这是锻炼和提高学生的好机会，他向每个学生提三到五个问题，这些问题包括这门课及其相应基础课的知识，不但让学生回答，之后做仔细深入的讲解，每当这段时间学生总是围成一大圈，有时还可有点讨论，还讲工程责任以及考虑工程的经济性，从技术和良心上负责。此时也是学生感觉最有意思和收获的过程，由此提高设计课的效果。同时也就将教书育人变为了现实。

对待学生是那样，对待年轻教师也有相互交流、相互帮助、共同提高的问题。他为研究生讲授《塑性力学》多年，此课程难度较大，他申请了建设课程，组成教学团队，其中另两位是年青教师，他们一起研究如何提高教学效果，为此，阅读了不论综合性大学还是工科大学编写的所有国内的《塑性力学》教材，做了一百多道习题，自己编写适合工科研究生的教材，最后这本教材为清华大学出版社看好而出版。这一工作即提高了年青教师的水平也提升了教学效果，应该说成效较为显著。

从1998年至今，他获得过省教学成果一等奖（第三，共六人）；教育部讲课优秀奖；校教学优秀奖：校三育人奖三次；校“学生爱戴的教师”奖；校教学先进个人奖等。他认为奖励只是一种鼓励，并不说明你做的到位和做的好。“做教师应该是有要求的，且不像其他行业的要求，因为他的职业是育人；学生虽是学校的产品，但这不同于其他任何物质产品，有着极其重要的社会意义和责任，所以说教师应该有很高的要求，有很强的责任性，应有极为努力的工作表现”。这就是米海珍教授的认识和对自己的要求，而且他也在向这个方向努力，不会因为任何原因而放松。